Dans cette etude, nous abordons la problematique de l'erreur des eleves en mathematiques selon un modele constructiviste, ou celle-ci n'est plus consideree comme quelque chose de culpabilisant devant etre systematiquement sanctionne, mais comme un indicateur efficace du processus de construction des connaissances. Nous nous interessons particulierement aux erreurs recurrentes liees a la presence d'un obstacle qui n'a pas encore ete franchi, c'est-a-dire, un trop plein de connaissances qui empeche la construction de connaissances nouvelles. Pour eradiquer ce type d'erreurs, il s'agit de forcer l'eleve a franchir l'obstacle au lieu de le contourner, en le plongeant dans une situation-probleme ou il devra remettre en question ses connaissances, les decoudre et les construire a nouveau. Nous presentons ici une demarche, basee sur les differentes evaluations de l'apprentissage et sur la lecture des erreurs, qui permettra au maitre d'obtenir suffisamment d'informations pour orienter et reguler son enseignement de maniere optimale et de garantir que ses eleves franchiront reellement les obstacles en mathematiques."