Studienarbeit aus dem Jahr 2011 im Fachbereich P dagogik - Allgemeine Didaktik, Erziehungsziele, Methoden, Note: 1,00, Donau-Universit t Krems - Universit t f r Weiterbildung (Department f r interaktive Medien und Bildungstechnologien), Sprache: Deutsch, Abstract: Die Heterogenit t der Sch lerInnen in Bezug auf ihre Merkmale und F higkeiten, im Speziellen soziale und kulturelle Herkunft, kulturelle und sprachliche Kompetenzen, die Geschlechtszugeh rigkeit sowie individuelle Lernbiografien und Leistungsf higkeit (Schneider 2008, S.18), stellt viele P dagogInnen vor eine gro e Herausforderung. Um dieser Vielfalt gerecht zu werden, m ssen subjektive Bed rfnisse und Interessen den Ausgangspunkt p dagogischer Praxis bilden (Buholzer & Kummer Wyss 2010, S.8). Besonders bew hrt haben sich dazu auch verschiedene Modelle des eigenst ndigen Lernens, weil die dadurch m gliche Binnendifferenzierung individuelle Lernmerkmale der Sch lerInnen ber cksichtigt und als Chance zu mehr Vielfalt sieht. Beispiele dazu sind die Planarbeit, der Werkstattunterricht, das Stationenlernen bzw. der Lernzirkel oder der Projektunterricht, die Differenzierung hinsichtlich Thema, Sozialform, Zeiteinteilung (Lerntempo) und Arbeitsweisen erm glichen. (Joller-Graf 2010, S.127ff) Diese nehmen jedoch weniger Bedacht auf personale Aspekte des Lernens und sind daher nur als begrenzt begabungsf rdernd anzusehen. Als Modell, welches nicht nur individualisierend, sondern vor allem personalisierend arbeitet, soll in dieser Arbeit das Konzept des dialogischen Lernens vorgestellt werden und dessen Vereinbarkeit mit Begabungs- und Begabtenf rderung im Sinne personalen Lernens beleuchtet werden.