Les systemes d'enseignement sont soumis a des renovations qui apparaissent a posteriori vulnerables. Les reformes pedagogiques se suivent et ne se ressemblent pas. Et si c'est le metier d'enseignant qu'il faut alors reformer ? Ou c'est plutot la structure de la connaissance qui, epousant comme nouveau paradigme l'informatique, impose, comme nouveau schema de structuration de l'activite enseignante, la causalite aristotelicienne revisitee a l'aune de ce paradigme ? Nous montrons en quoi, a l'heure des avancees fulgurantes du cognitivisme, la causalite aristotelicienne est devenue un moyen d'explicitation des tendances cachees de l'activite enseignante: de maniere inexorable, quoiqu'insoupconnee, cette activite se rapproche de celle de l'ingenieur cogniticien. Quitte a remplacer le paradigme OHERIC de C. BERNARD, trop restreint pour le rendre intelligible, par le paradigme aristotelicien de la causalite, nous montrons que ce phenomene peut faire l'objet d'une caracterisation quasi scientifique. Cette caracterisation est a mediter par les professeurs, anciens et nouveaux. Mais, elle peut aussi s'eriger en objet d'etude pour les pedagogues et pour les didacticiens des disciplines."