Studienarbeit aus dem Jahr 2011 im Fachbereich Mathematik - Didaktik, Note: 1,0, Universitat Leipzig (Erziehungswissenschaft), Veranstaltung: Didaktik der Arithmetik, Sprache: Deutsch, Abstract: Einleitung (Auszug) Die Charakteristika des Mathematikunterrichts in der Primarstufe veranderten sich in den letzten Jahrzehnten stark. Stand fruher noch der traditionelle lehrerzentrierte, formale Rechenunterricht im Vordergrund, so folgte aufgrund des Kognitivismus und des Pisa-Schocks im Jahre 2000 eine deutliche Zielverlagerung zum lernerzentrierten, kompetenzorientierten Mathematikunterricht. Die Denkprozesse, Strategien und die zu erwerbenden Kompetenzen des Schulers stehen nun im Zentrum der Aufmerksamkeit. ...] Laut den Standards fur inhaltsbezogene und mathe-matische Kompetenzen sollen die Schuller alle 4 Grundrechenarten und ihre Zusammenhange verstehen, mundliche und halbschriftliche Rechenstrategien verstehen und bei geeigneten Aufgaben anwenden, verschiedene Rechenwege vergleichen und bewerten. Die schriftlichen Rechenverfahren dienen dem Schuler zur Erleichterung im Umgang mit grossen Zahlen, um den Rechenprozess zuverlassig und okonomisch zu gestalten. Jedoch erfahrt das schriftliche Divisionalverfahren eine Einschrankung durch diesen KMK-Beschluss, denn die Schuler mussen lediglich die schriftlichen Verfahren der Addition, Subtraktion und Multiplikation verstehen, gelaufig ausfuhren und bei geeigneten Aufgaben anwenden" (ebd.). Daraus resultierend entsteht in der Mathematikdidaktik eine Diskussion uber die Notwendigkeit der Behandlung der schriftlichen Division. In der vorliegenden Seminararbeit werden die verschiedenen Argumente der Mathe-matikdidaktiker zunachst zusammengetragen. Im darauffolgenden Kapitel erfolgt deren Kategorisierung durch die Autorin, wobei sie diese mit Kommentaren bzw. Wertungen erganzt und sie sich infolgedessen eine eigene Positionierung erarbeitet. Abschliessend wird die Fragestellung bearbeitet, was die Schuler am Ende der v