Studienarbeit aus dem Jahr 2011 im Fachbereich Padagogik - Allgemeine Didaktik, Erziehungsziele, Methoden, Note: 1.0, Technische Universitat Carolo-Wilhelmina zu Braunschweig (Institut fur Erziehungswissenschaft), Veranstaltung: Unterrichten - Erwerb von Methodenkompetenz, Sprache: Deutsch, Abstract: Facherubergreifendes Denken, Handeln und Unterrichten wird immer mehr gefordert und in den Curricula und Bildungsstandards verankert. Wahrend man fruher streng getrennt in den klassi-schen Fachern lernte, steht heute vor allem im Projektunterricht das fachervernetzende Denken im Vordergrund. Fur den Unterrichtserfolg in der Schule stellt die Auswahl der Methode eine besonders wichtige Rolle dar. Doch was genau ist die sogenannte Projektmethode, die heute in den unterschiedlichsten Schularten angewandt wird und als Methode des modernen Unterrichtens gilt? Zunachst soll daher ein kurzer Definitionsversuch unternommen werden, der sich jedoch ausserst schwierig gestaltet. Wie Knoll 1993 angesichts seiner umfangreichen Studien zur Ge-schichte des Projektbegriffs treffend anmerkt, wird der Begriff oft unpraszis, ausufernd und in-flationar" gebraucht. Daher erscheint es notwendig, im Anschluss einen kurzen Blick auf die His-torie dieser Methode und ihre Entwicklung zu werfen. Anschliessend werden die Projektkriterien sowie die methodischen Merkmale des Konzepts aus-fuhrlich dargestellt, wie sie heute vor allem von Herbert Gudjons und Karl Frey postuliert wer-den. Daran schliesst sich die Erlauterung der Komponenten der Projektmethode nach Frey an, die das Projekt in ein hierarchisches Phasenmodell untergliedern und so leicht nachvollziehbar ma-chen. Die genaue Darlegung dieser Kriterienkataloge erscheint angesichts der benannten Schwie-rigkeiten bei der Definition unabdingbar, um dennoch einen ausreichenden Uberblick uber das Thema zu erhalten. Des weiteren soll dann die Umsetzbarkeit der Projektidee im schulischen Projektunterricht kritisch beleuchtet und Probleme aufgezeigt