In der vorliegenden Arbeit wird uberpruft, wie die Methode Textlupe gestaltet sein muss, um die Schreibkompetenz der Schuler optimal zu fordern. Daraus ergeben sich fur die vorliegende Arbeit folgende Hypothesen: 1. Eine kooperative Textuberarbeitung mit Hilfe der Methode Textlupe fuhrt insbesondere durch den Einsatz der differenzierten Textlupe zu einer Optimierung der einzelnen Schulertexte. 2. Durch eine Differenzierung der Textlupe ist es moglich Schuler hinsichtlich ihrer Schreibkompetenz individuell nach Leistungsniveau zu fordern. 3. Den Schulern wird die Bedeutung, die Uberarbeitungen fur die Steigerung der Qualitat von Texten haben, bewusst. Im Hinblick auf diese zentralen Fragestellungen werden zunachst die theoretischen Ausgangspunkte der prozessorientierten Schreibdidaktik erlautert. Dabei geht es um eine Darstellung des Begriffs Schreibkompetenz auf der Grundlage der Prozessorientierung im Rahmen des Schreibens. Hierbei geht die Autorin auf den Uberarbeitungsprozess und damit zusammenhangende motivationale und lehrerinitiierte Probleme ein und stellt Methoden des kooperativen Schreibens vor. Die Methode Textlupe wird dabei in den Vordergrund gestellt, um die Rahmenbedingungen des Unterrichts darzulegen. Ausgehend davon werden die Hypothesen der Unterrichtssequenz formuliert und Kriterien und Indikatoren zur Uberprufung der Hypothesen aufgestellt. Schliesslich werden die Konzeption des Unterrichts hinsichtlich der planungsrelevanten Faktoren und der didaktisch-methodischen Entscheidungen vorgestellt. Im Anschluss daran folgt eine Darstellung der einzelnen Doppelstunden und eine Begrundung der jeweiligen Vorgehensweise. Daran schliesst eine Reflexion der einzelnen Stunden an, um eine Auswertung meiner Hypothesen vorzubereiten. Sodann werden die zuvor aufgestellten Arbeitshypothesen evaluiert und Konsequenzen abgeleitet. Hierbei wird die Unterrichtseinheit kritisch beurteilt und einen Ausblick auf weiterfuhrende Fragen und wesentliche Aspekte gegeben, d