A juicio de los autores, a la formaci n del concepto cient fico debe anteceder inexorablemente la construcci n del concepto emp rico o preconcepto, constituy ndose este en fuente necesaria del segundo. En esta oportunidad, se describen cada una de las caracter sticas presentes en el preconcepto y que podr an dar al traste con el tratamiento metodol gico a aplicar como premisa para la direcci n del aprendizaje del concepto te rico. Asimismo, se ha considerado, como parte sine qua non de esta obra, la problem tica de los mapas conceptuales que incuestionablemente se hayan presentes en todo dise o curricular y que no han perdido vigencia alguna en los planes y programas de estudio de la educaci n superior. As , los autores en franca oposici n con la concepci n mapal aplicada a la organizaci n del conocimiento, argumentan el por qu de su inconsistencia l gica y psicol gica y, en consecuencia, proponen una concepci n piramidal, ahora no solo para la organizaci n de los conceptos, sino tambi n de las habilidades que imprescindiblemente permiten producirlos.