Schule wandelt sich drastisch. Allein dutzende Neuerungen in den letzten Jahren machen das deutlich. Veranderungen implizieren aber auch Aktionen und Reaktionen von Lehrkraften. Denn sowohl bezogen auf die Leistungen der Schulerinnen und Schuler als auch in der Auswirkung auf Schulentwicklung nimmt das berufliche Handeln der Lehrkrafte eine Schlusselrolle ein. Aber wie werden sie fur diese Aufgaben ausgebildet und uber welche Kompetenzen mussen sie nach Abschluss ihrer Ausbildung verfugen? Ergebnisse aus Theorie und Empirie zu allen Phasen der Lehrer(aus)bildung belegen, dass es disparate Vorstellungen daruber gibt, was unter Kompetenz/-entwicklung und insbesondere unter Innovieren verstanden werden kann. Die vorliegende Arbeit will die Frage beantworten, wie sich die Vorgaben der KMK (2004) im Bereich Innovieren mit theoretischen und empirischen Erkenntnissen und den Aussagen von Lehrkraften vereinbaren lassen. Ziel ist es, erstens die Aufgaben- und Tatigkeitsfelder von Lehrkraften in Innovationsprozessen klar zu umreissen und zweitens Handlungsfelder in einem standardorientierten Kategoriensystem fur die Kompetenzentwicklung von Lehrkraften im Bereich Innovieren zu skizzieren