Stetige Innovation ist unlangst zu einem Leitgedanken unserer Wirtschafts- und Arbeitswelt geworden, in der vor allem durch die rasante Entwicklung technologischer Moglichkeiten ein rasanter Verfall von Wissen ausgelost und damit einhergehend auch eine unvermeidliche Notwendigkeit zu lebenslangem Lernen erzeugt wird. Auf betrieblicher Ebene resultieren hieraus vor allem okonomische und strukturelle Veranderungen, die in letzter Konsequenz insgesamt wachsende berufliche Anforderungen mit sich bringen und die eine Bereitschaft jedes einzelnen zu einem Mehr an Mobilitat, Flexibilitat, technologischer Akzeptanz und sozialer Konsensbereitschaft unabdingbar machen. Leitmaxime einer heutigen betrieblichen Ausbildung kann daher auch aus Sicht der Unternehmen nicht mehr nur die Optimierung der Arbeitsfahigkeit sein, in gleichem Masse muss ebenso eine Forderung der Personlichkeitsentwicklung im Fokus stehen, die individuelle Dispositionen berucksichtigt und personliche Werte und Einstellungen der Lernenden einschliesst. Fahigkeiten, Kenntnisse und Fertigkeiten von zukunftigen Arbeitnehmern durfen folgerichtig nicht mehr nur in Hinblick auf ihre Verwertbarkeit, sondern mussen vielmehr auch aus Sicht des Individuums betrachtet werden, um einen nachhaltigen Effekt zu erzielen. Diese Veranderung in der Betrachtungsweise, die ihren begrifflichen Vollzug vor allem durch den Wechsel von der Qualifikation" hin zur Kompetenz" erfahren hat, wird heute in erster Linie durch besondere Ausbildungskonzepte reprasentiert, die auf der Grundlage handlungsorientierter Lehr-Lern-Arrangements eine umfassende Entwicklung von Kompetenzen ermoglichen sollen. Unter Berucksichtigung eines neueren Verstandnis des Kompetenzbegriffs muss allerdings grundsatzlich in Frage gestellt werden, ob und inwiefern innerhalb solcher Konzepte uberhaupt Kompetenzen entwickelt werden konnen, die im Resultat nicht lediglich in einem Verwertbarkeitsaspekt des Qualifikationsbegriffs verhaftet bleiben. Am Beispiel d