Cette thèse vise à cerner des stratégies d'entrée dans l'écrit des enfants de cours préparatoire. Dans une perspective socioconstructiviste, les stratégies d'écriture sont étudiées d'une part quand l'enfant est soumis à une intervention didactique, et d'autre part quand il apprend dans des contextes didactiques différents. La première hypothèse formulée est que l'intervention didactique permet aux enfants d'un groupe expérimental de prendre en compte plus rapidement certaines caractéristiques graphiques que des enfants d'un groupe témoin non soumis à l'intervention. La seconde hypothèse formulée est que le contexte didactique a un impact sur l'entrée dans l'écrit. La première étude menée analyse comment l'enfant utilise sa connaissance du nom des lettres pour coder des syllabes homophones de celles-ci dans un mot (ex. début = DBU). La seconde étude analyse l'impact des mots-outils homophones de certaines syllabes dans un mot (ex. légume écrit LESGUM). Les deux dernières études examinent le codage des graphèmes composés (ex. route, chemin) selon deux contextes didactiques contrastés : classes de langage entier et phonique.