Studienarbeit aus dem Jahr 2015 im Fachbereich Geschichte - Didaktik, Note: 1,7, Universit t Potsdam (Historisches Institut), Sprache: Deutsch, Abstract: Paxton und Windeburg beginnen ihren berblick ber die geschichtsdidaktische Literatur mit dem Satz "Es ist ein Leichtes, Belege zu finden, die verdeutlichen, dass Geschichtsunterricht in der Krise ist". Und das nicht zu Unrecht. Dieser Verruf des Geschichtsunterrichts ist auch im deutschsprachigen Raum zu beobachten und ist sicherlich kein neues Problem. Dabei ist laut der Fachliteratur genau das Kritisierte -der Mangel an probleml sendem und kritischem Denken - eines der obersten Ziele des Faches Geschichte. Denn Gautschi zufolge sollte in einem guten Geschichtsunterricht die F higkeit, chronologische Abl ufe zu erfassen, historische Gegebenheiten zu deuten und zu werten sowie gegenw rtige Probleme auf historische Ursachen zur ckzuf hren und zu vergleichen gef rdert werden. In deutschen Klassenr umen sieht es jedoch oftmals anders aus. Zum einen haben empirische Befunde herausgefunden, dass eine breite Masse der Sch lerinnen und Sch ler Geschichte als langweilig, uninteressant und berfl ssig beurteilen. Zum anderen stellten die Studien erhebliche Defizite bei den Lernenden hinsichtlich ihrer Kenntnisse ber die Vergangenheit, ihrer F higkeiten im Umgang mit Quellen sowie ihrer fachspezifischen Denkvorg nge, wie beispielsweise dem "Fremdverstehen" fest. Angesichts dieser Befunde ist die Debatte um die Legitimation des Geschichtsunterrichts nicht verwunderlich. Um den Ursachen f r die h ufig mangelhafte Qualit t des Geschichtsunterrichts nachzugehen und sie zuk nftig zu verbessern, empfiehlt es sich bei den Anf ngen des Problems, n mlich der Lehrerbildung anzufangen.