(Multiprofessionelle) Kooperation im Kontext von Inklusion

Magdalena Muckenthaler, Dr. phil., Jahrgang 1987, studierte Sprachtherapie (B.A.) sowie Pädagogik und Bildungswissenschaften (B.A., M.A.) an der Ludwig-Maximilians-Universität (LMU) München. Seit 2016 ist sie wissenschaftliche Mitarbeiterin, seit 2018 wissenschaftliche Assistentin am Lehrstuhl für Schulpädagogik der LMU. Zuvor war sie als wissenschaftliche Mitarbeiterin am Lehrstuhl für Lehren und Lernen mit digitalen Medien an der School of Education der Technischen Universität München tätig.

1 Einleitung .................................................................................................................. 11 2 Theoretische Grundlagen und Forschungsstand ¿ Lehrerprofession, Kooperation, Inklusion ............................................................... 15 2.1 Lehrerprofession ................................................................................................ 15 2.2 Kooperation von Lehrkräften ............................................................................. 22 2.2.1 Ursprünge moderner Kooperationskonzepte in der Arbeits- und Organisationspsychologie und im New Public Management ................. 23 2.2.2 Das Konstrukt der (Lehrer)Kooperation ................................................ 26 2.2.3 (Normative) Desiderate zur und empirische Realität der Lehrerkooperation ............................................ 32 2.3 Inklusion: Ein spezifischer Kontext für die Lehrerkooperation ........................... 47 2.3.1 Deutschland auf dem Weg zu einem inklusiven Schulsystem ¿ die UN-BRK ......................................................................................... 47 2.3.2 Der Begriff Inklusion ............................................................................ 49 2.3.3 Inklusion in Deutschland, Bayern und München .................................. 52 2.4 Kooperation im Kontext von Inklusion ............................................................. 57 2.4.1 Multiprofessionelle Zusammenarbeit ¿ Begriff, Kontexte und Formen ............................................................... 58 2.4.2 Multiprofessionelle Kooperation im Kontext von Inklusion ¿ eine zentrale Forderung in Forschung und Praxis .................................. 62 2.4.3 Multiprofessionelle Kooperation im Kontext von Inklusion ¿ eine große Herausforderung .................................................................. 67 2.5 Weitere für Inklusion sowie den Kontext der Arbeit relevante Einflussgrößen .... 87 2.5.1 Einstellungen von Lehrkräften .............................................................. 87 2.5.2 Selbstwirksamkeit von Lehrkräften ........................................................ 91 3 Zusammenfassung und Fragestellungen .................................................................. 97 3.1 Fragestellung 1: Wie gestaltet sich intra- und multiprofessionelle Kooperation derzeit im Sekundarbereich Münchner städtischer Schulen? .......................................... 98 3.2 Fragestellung 2: Welche Zusammenhänge, Muster und Einflüsse bestehen im Sekundarbereich innerhalb und zwischen intra- und multiprofessioneller Lehrerkooperation sowie dieser mit personalen inklusionsbezogenen Merkmalen? ........................ 101 3.3 Fragestellung 3: Welche Muster und Unterschiede bestehen hinsichtlich struktureller inklusionsspezifischer Merkmale auf schulischer Ebene und intra- sowie multiprofessioneller Lehrerkooperation im Sekundarbereich? ....... 104 4 Methode .................................................................................................................. 109 4.1 Projektzusammenhang ..................................................................................... 109 4.2 Vorgehen im Rahmen der quantitativen Methodik ¿ Fragebogen für Lehrkräfte ............................................................................... 110 4.3 Stichprobenbeschreibung ................................................................................. 111 4.4 Messinstrumente ............................................................................................. 113 4.4.1 Etablierte Messinstrumente ................................................................. 113 4.4.2 Selbst konzipierte Messinstrumente ..................................................... 117 4.5 Datenauswertung ............................................................................................ 123 5 Ergebnisse ............................................................................................................... 129 5.1 Ergebnisse zu Fragestellung 1: Wie gestaltet sich intra- und multiprofessionelle Kooperation derzeit im Sekundarbereich Münchner städtischer Schulen? ........................................................................ 129 5.1.1 Ergebnisse zu Fragestellung 1.1: Inwieweit üben Lehrkräfte unterschiedliche intraprofessionelle Kooperationsformen aus? ............. 129 5.1.2 Ergebnisse zu Fragestellung 1.2: Wie nehmen Lehrkräfte verschiedene Bedingungen intraprofessioneller Kooperation wahr? ...... 131 5.1.3 Ergebnisse zu Fragestellung 1.3: Wie schätzen Lehrkräfte den Nutzen intraprofessioneller Kooperation ein? ............................... 133 5.1.4 Ergebnisse zu Fragestellung 1.4: Inwieweit spielt multiprofessionelle Kooperation mit spezifischen Berufsgruppen aus Sicht der Lehrenden eine Rolle? .................................................... 135 5.1.5 Ergebnisse zu Fragestellung 1.5: Inwieweit erachten Lehrende Facetten multiprofessioneller Kooperation als bedeutsam für Inklusion? ...................................................................................... 139 5.1.6 Ergebnisse zu Fragestellung 1.6: Wie gestalten sich aus Sicht der Lehrkräfte verschiedene Voraussetzungen bzw. praktische Aspekte multiprofessioneller Kooperation? .......................................... 140 5.2 Ergebnisse zu Fragestellung 2: Welche Zusammenhänge, Muster und Einflüsse bestehen im Sekundarbereich innerhalb und zwischen intraund multiprofessioneller Lehrerkooperation sowie dieser mit personalen inklusionsbezogenen Merkmalen? .................................................................... 146 5.2.1 Ergebnisse zu Fragestellung 2.1: Inwieweit bestehen Zusammenhänge innerhalb der Messinstrumente intra- und multiprofessioneller Kooperation sowie zwischen diesen und personalen inklusionsspezifischen Merkmalen? .................................... 148 5.2.2 Ergebnisse zu Fragestellung 2.2: Inwieweit ergeben sich Muster aus sowie Einflüsse von Subskalen intra- und multiprofessioneller Kooperation? ....................................................... 161 5.3 Ergebnisse zu Fragestellung 3: Welche Muster und Unterschiede bestehen hinsichtlich struktureller inklusionsspezifischer Merkmale auf schulischer Ebene und intra- sowie multiprofessioneller Lehrerkooperation im Sekundarbereich? .......................................................... 193 5.3.1 Ergebnisse zu Fragestellung 3.1: Lassen sich Gruppen von Lehrkräften identifizieren, die sich in der Wahrnehmung inklusionsbezogener Schulentwicklung und der Einschätzung intra- und multiprofessioneller Kooperation unterscheiden? ................ 194 5.3.2 Ergebnisse zu Fragestellung 3.2: Inwieweit unterscheiden sich Gruppen von Lehrkräften, die inklusionsbezogene Merkmale der Schüler unterschiedlich wahrnehmen, in der Einschätzung intra- und multiprofessioneller Kooperation? ...................................... 210 6 Diskussion ............................................................................................................... 221 6.1 Kooperation im Sekundarbereich ¿ die Ausgangslage ....................................... 221 6.2 Kooperation und personale (inklusionsbezogene) Merkmale ............................ 225 6.2.1 Kooperation und ihr Nutzen ............................................................... 225 6.2.2 Das Zusammenspiel intra- und multiprofessioneller Kooperation ....... 229 6.2.3 Die (untergeordnete) Rolle von personalen inklusionsbezogenen Merkmalen ......................................................................................... 234 6.3 Kooperation und die Ebene der Schule ............................................................ 237 6.3.1 Allgemeine schulische Rahmenbedingungen ....................................... 237 6.3.2 Inklusionsspezifische Rahmenbedingungen der Schule ........................ 241 6.4 Ein (professionstheoretisches) Zwischenfazit .................................................... 250 6.5 Praktische Implikationen ¿ zehn Thesen zu gelingender Kooperation im Kontext von Inklusion ................ 252 6.6 Ein theoretisches Mehrebenenmodell intra- und multiprofessioneller Kooperation .................................................... 264 6.7 Methodische Limitationen und weitere Forschung .......................................... 269 6.8 Abschlussfazit .................................................................................................. 273 7 Literaturverzeichnis ................................................................................................ 275 8 Abbildungsverzeichnis ............................................................................................ 311 9 Tabellenverzeichnis ................................................................................................. 313 10 Anhang .................................................................................................................... 317 11 Danksagung ............................................................................................................ 327