L¿enseignement est un domaine caractérisé par l¿absence quasi totale de vérités, de certitudes ou de connaissances scientifiquement établies sur la bonne façon d¿enseigner. Il est donc normal que les enseignants se dotent d¿une pédagogie personnelle. Les connaissances et les croyances des enseignants sont en quelque sorte « encapsulées » dans leurs expériences professionnelles. Elles se manifestent à travers des actes d¿enseignement. La plus part des ces recherches qui s¿intéressaient à l¿épistémologie de l¿enseignant de science physique notent qüil présente une posture épistémologique sous forme d¿un« patch work ». La posture épistémologique des enseignants influence leurs choix des PCK employélors de la mise en oeuvre des différentes phases de la démarche d¿investigation. Cette influence nous incite à mettre l¿accent sur l¿absence d¿une formation épistémologique pou les enseignants et futurs enseignants tunisiens et se qüelle peut entrainer pour la formation scientifique des élèves. Ce fond épistémologique de la « base de connaissance » propre à l¿enseignement nous a incités à proposer une transconceptualisation du PCK au CTD (connaissance de la transposition didactique).