L¿on peut affirmer sans exagération aucune que le genre discursif argumentatif constitue l¿un des discours centraux dans le domaine de l¿écrit scolaire. En ce sens-là, et dans une conception élargie, l¿argumentatif fait diptyque, avec le reste des types textuels recensés traditionnellement par les grammaires textuelles, face au genre discursif narratif. C¿est en tout cas l¿une des conclusions pertinentes d¿Henri Portine : « Le type - comme construction au sein de l¿énonciation ou de la coénonciation (d¿où d¿éventuelles divergences taxinomiques) ¿ s¿organise alors autour de ces deux pôles, narratif et argumentatif. » (Portine, 1998 p. 367) Dans une telle optique, le texte est le lieu où sont mises en jeu diverses tensions : (altérité/homogénéité, tension herméneutique impliquant différentes interprétations, parataxe/hypotaxe, réalisations linguistiques coordonnantes ou juxtaposantes/réalisations linguistiques subordonnantes des liens hypotaxiques) qui tendent toutes à une résolution des oppositions.