Nous observons si, en sciences physiques, plus particulierement sur l'exemple du concept d'element chimique - au sein de classes de seconde generale du lycee -, l'elaboration de l'invariant, dans le cadre d'une structure (S, I, S) - celle proposee par Vergnaud (1985), est, sinon la condition de celle du concept, susceptible de le rendre plus lisible. D'autres concepts sont egalement abordes, comme ceux de pression (Lycee), d'ombre portee (Maternelle) de thermoregulation (Professeur stagiaire). Nos resultats montrent que la construction du concept d'element chimique semble etre conditionnee par celle de son invariant (ce qui se confirmerait sur d'autres concepts). Les invariants pourraient alors, en sciences physiques, se voir dotes d'un statut didactique majeur . Favoriser leur emergence au sein des scenarios pedagogiques pourrait etre une preoccupation particulierement fertile. Nous imaginons que toutes les disciplines gagneraient a "penser" leurs propres invariants. Ces travaux peuvent interesser les formateurs (E.S.P.E), les enseignants chercheurs, les enseignants du Ier et II degre, les etudiants engages en master M.E.E.F ou en doctorat, les corps d'inspection."