Diplomarbeit aus dem Jahr 2008 im Fachbereich Mathematik - Didaktik, Sprache: Deutsch, Anmerkungen: inkl. Lehrerkommentar mit Ideen fur den Unterricht, Abstract: Zusammenfassung und Schlusselbegriffe Zusammenfassung Bei dieser empirischen Studie ging es darum, herauszufinden, ob sich das im Rahmen dieser Arbeit erstellte didaktische Stufenmodell zur Erarbeitung der Thematik Langenmasse in der 3. Primarstufe eignet und ob dieses auch der Forderung der Entwicklung der Grossenvorstellungen gerecht wird. Weiter wird untersucht, wie sich das Stufenmodell zur Behandlung von Grossen, insbesondere bezuglich der Thematik Langenmasse, im Schulalltag bezuglich verschiedener Schwerpunkte wie die Durchfuhrbarkeit bewahrt. Somit wurde auf der Basis des mathematikdidaktischen Stufenmodells nach Franke (2003) das Konzept zur Forderung der Grossenvorstellungen" entworfen, welches wahrend zwei Wochen in zwei 3. Primarklassen im Oberwallis in Form einer Interventionsstudie mit einer Gruppe durchgefuhrt wurde. Dabei beantworteten einerseits die beiden Lehrpersonen am Ende der Intervention einen offenen Fragebogen bezuglich der Durchfuhrbarkeit des Konzepts und andererseits wurde mit Hilfe des Pretest-Posttest Single Group Design"-Modells die Entwicklung der realitatsadaquaten Grossenvorstellungen von 25 Schulerinnen und Schulern erhoben, ausgewertet und interpretiert. Durch die Datenerhebung wurde klar, dass das Konzept zur Forderung der Grossenvorstellungen" sich wohl durch seine handlungsbezogene Philosophie, namentlich dem situierten Lehren und Lernen, auszeichnet, jedoch dem Lehrplan (noch) nicht in allen Punkten gerecht werden kann. Die Grossenvorstellungen weisen am Ende (Posttest) der Intervention weniger Diskrepanzen und unrealistische Abweichungen auf als zu Beginn (Pretest) was sicherlich als Erfolg bezeichnet werden kann. Schlusselbegriffe Mathematik(-didaktik); Sachrechnen; Grossenvorstellungen; Situiertes Lehren und Lernen; Mathematikdidaktisches Stufenmodell; Int