Wissenschaftlicher Aufsatz aus dem Jahr 2007 im Fachbereich Physik - Didaktik, Sprache: Deutsch, Anmerkungen: Mit Hilfe der Wissenschaftstheorie werden aus Problemen der physikalischen Erklarung Folgerungen abgeleitet, in welcher Form im problemorientierten Physikunterricht die Problemfrage gestellt werden kann., Abstract: Eines der (allgemeinsten) Probleme der Physik ist die Erklarung physikalischer Sachverhalte. Problemorientierter Physikunterricht ist danach Unterricht, der lehrt, wie physikalische Sachverhalte erklart werden, und die speziellen Probleme, die sich stellen, sind Erklarungsaufgaben. Ein wesentlicher Aspekt fur das Gelingen der lernfordernden Entfaltung des Problems im Physikunterricht ist dabei die richtige Formulierung der Problemfrage. An die Problemfrage werden dabei unterschiedlichste Forderungen gestellt. So muss sie sinnvoll, klar und prazise sein, moglichst eindeutig, fur die Schuler motivierend sein und keine negativen Reaktionen hervorrufen, und innerhalb einer gegebenen Zeit, haufig nur einer Schulstunde, durch eine sehr begrenzte Zahl moglicher Antworten knapp beantwortbar sein. Daruber hinaus wird haufig gefordert, dass sich die Problemfrage den Schulern von selbst stellt, der Lehrer sie also nicht vorgeben darf und soll. In dieser Arbeit wird bestimmt werden, wie eine Problemfrage im Physikunterricht gestellt werden kann. Dazu wird die logische Form der Erklarung physikalischer Sachverhalte (D-N-Modell/H-O-Schema) und das Problem der Asymmetrie erortert. Anschliessend werden Warum-Fragen und das Problem ihrer Mehrdeutigkeit thematisiert. Schliesslich wird das Problem der Irrelevanz von Bestandteilen der Erklarung erortert und der Ubergang zu Welch-Fragen gerechtfertigt. Zuletzt wird die Berucksichtigung der Kausalitat fur die Stellung der Problemfrage problematisier