Die Notwendigkeit, kooperatives Lernen in den Unterricht zu integrieren, steht heute nicht mehr in Frage. Ein standig und immer schneller anwachsendes Wissen und sich andernde Strukturen in der Wirtschaft und im Zusammenleben der Menschen erfordern Eigenschaften, wie zum Beispiel Kreativitat, Eigeninitiative, Kooperationsfahigkeit und selbstandiges lebenslanges Lernen (zsfd. vgl. Weidner 2003, 17ff.). Die Formen kooperativen Lernens sind nach Slavin dadurch gekennzeichnet, dass 'Schuler in kleineren Gruppen arbeiten, um sich beim Lernen des Stoffes gegenseitig zu helfen' (vgl. Slavin 1989, S. 129). Ausserdem gilt es als ein Prozess, der 'meist' konkurrenzfrei ablauft. Die Befreiung von diesem Druck gibt Lehrern eine ganz neue Moglichkeit Wissen zu vermitteln (vgl. Orlick 1984, S. 15). Die Moglichkeiten dadurch zum Sport und durch Sport zu erziehen, sind immens. Zunachst erfolgt ein theoretischer Abriss, in dem kooperatives Lernen in Bezug auf seine Merkmale und Moglichkeiten der Integration in den Unterricht untersucht und erste Ergebnisse uber die Effektivitat dieser Unterrichtsmethode im Fachbereich Sport dargelegt werden. Weiterhin geht es um das Prinzip des erziehenden Sportunterrichts und des in den Sportunterricht integrierten Doppelauftrags der Erziehung zum und durch Sport. Daran anschliessend werden die Moglichkeiten und Voraussetzungen fur kooperatives Lernen im Sportunterricht und sein Potenzial im Hinblick auf die Erziehung zum und durch Sport untersucht. Der anschliessende Praxisteil ist der Versuch, uber die Vorstellung konkreter Unterrichtsbeispiele, Varianten des Einsatzes kooperativer Lernformen und deren moglichen Beitrag zur Erziehung zum lebenslangen nachhaltigen Sporttreiben (Erziehung zum Sport) und zur Personlichkeitsentwicklung (Erziehung durch Sport) aufzuzeig