In der taglichen Praxis im Kindergarten fallt auf, dass das Aussengelande der Einrichtungen von den padagogischen Fachkraften als Extra -Raum', der nicht in das gesamte padagogische Konzept einer Institution einbezogen, sondern fur bestimmte eng begrenzte Aktivitaten genutzt wird, betrachtet wird. Weitere personliche Erfahrungen zeigen, dass sich die Begleitung der kindlichen Aktivitaten durch die padagogischen Fachkrafte im Gegensatz zum Kindergartengebaude im Aussengelande stark reduziert. Dies wird mit der zu gewahrleistenden Aufsichtspflicht und der im Aussengelande stattfindenden Phase des Freispiels der Kinder gerechtfertigt. Eine solche Argumentation ist naturlich vollig unzulassig, da die padagogischen Fachkrafte Freispielphasen naturlich auch im Kindergartengebaude und nicht nur im Aussengelande zu initiieren haben. Weiterhin bedeutet Freispielphase der Kinder auch nicht, dass sich die padagogischen Fachkrafte an dieser Stelle zuruckziehen, um mit KollegInnen (im schlechtesten Falle uber private Themen) ins Gesprach zu kommen ohne die Kinder zu beaufsichtigen (Aufsichtspflicht gewahrleisten). Vielmehr sollten die Fachkrafte diese Phasen nutzen, um zwei der zentralen Aufgaben ihrer Arbeit in den Fokus zu rucken, namlich die Begleitung und die Beobachtung und Dokumentation kindlicher Bildungsprozesse. Osterreicher (2012) fuhrt noch weitere zeitlich-organisatorische Aspekte an, die von den Fachkraften als Grunde genannt werden, das Aussengelande nicht zu nutzen. Hierzu zahlen unter anderem Personalnot, die bereits erwahnten ungunstigen Wetterbedingungen und Programmpunkte, die aufgrund eines bestimmten Bildungsverstandnisses als wichtiger angesehen werden. Padagogische Fachkrafte sollten also den Wert des Draussen-Seins erkennen und sich im Klaren daruber sein, dass ihr Handeln und die Interaktion mit einem Kind/den Kindern nicht nur im Kindergartengebaude, sondern auch im Aussengelande von hoher Bedeutung ist. Im Fokus dieser Studie steht die Frage, wie sich Intera"