Der Chemieunterricht sieht sich nicht erst seit PISA mit dem Anspruch konfrontiert, einerseits die Lernenden von der Relevanz des Faches zu uberzeugen und andererseits zu gewahrleisten, dass sie genug vernetztes Konzeptwissen erwerben, um eine naturwissenschaftliche Berufslaufbahn wahlen zu konnen. An diesem Spannungsfeld setzt die vorgestellte Studie an: anhand eines experimentellen Designs wird der Erwerb von Wissen in lebensweltlichen im Gegensatz zu fachlichen Kontexten evaluiert. Funf Experimentierphasen dienen als Grundlage, um die Effizienz der jeweiligen Kontexte in Verbindung mit wiederholenden Vernetzungsmassnahmen zu untersuchen. Die gewahlten Messinstrumente ermoglichen hierbei eine detaillierte Beschreibung der Effekte der Interventionsmassnahmen beim kooperativen Arbeiten im Chemieunterricht. Especially since the weak results of German students in large-scale assessments like PISA, chemistry education has been challenged: It is supposed to bridge the gap between making it relevant to the learner and ensuring that learners acquire enough content knowledge to cope with university demands. The presented study emanates from this ambiguity by evaluating the acquisition of content knowledge in different contexts. By means of an experimental design, student learning gains in tasks with a real life problem situation are compared to a laboratory setting. A one-week intervention serves as a basis to assess the effects of such contexts in a collaborative and inquiry-based learning environment. The selected test instruments offer the possibility to shed light on differentiated effects of contexts with relation to learner prerequisites.