Sprachliches Handeln im schulischen Unterricht erfordert von Beginn an ein komplexes Wechselverhältnis von Befähigungen und Basisqualifikationen im Sinne von Ehlich. Anhand von authentischen Videographien im ersten und zweiten Jahrgang an 5 Hamburger Schulen (insgesamt 36 Tageskorpora in Deutsch, Mathematik und Sachkunde) werden die konkreten Anforderungen und deren Bewältigung durch die SchülerInnen funktional-pragmatisch analysiert. So bieten sich neue Einblicke in die Realität des Unterrichtsdiskurses an Schulen recht unterschiedlicher sozialer Umgebung. Insbesondere werden Sprechhandlungen der Wissensprozessierung wie Beschreiben und Erklären sowie Instruieren untersucht. Zugleich wird gefragt, ob und wie eine hörer- und diskursangemessene Konnektierung des Gesagten gelingt. Dazu werden Zeigwörter (deiktische Ausdrucksmittel wie dies, das, so, hier, da) und daraus abgeleitete Konnektoren (wie und dann, dadurch, deshalb, also, dabei, trotzdem) betrachtet und nach einfacher und abstrakter Verwendung differenziert. Auf diese Weise kann das Wechselverhältnis von pragmatischen und diskursiven mit semantischen Basisqualifikationen prominent gestellt werden. Als empirische Basis vergleichbarer Struktur ist dazu das Korpus von Unterrichtstranskripten durch ein Korpus von elizitierten, experimentell gewonnenen Daten flankiert worden. Dabei mussten die SchülerInnen verschiedene Videoclips versprachlichen. Derartige Äußerungen liegen als Querschnitt ausgewertet für 80 SchülerInnen und - durch drei Erhebungszeitpunkte - als Längsschnitt für 24 Schüler/-innen in den Jahrgängen 1 und 2 vor.Ein eigens entwickeltes Konzept von "individueller Qualifikationenmatrix" und "sprachlichem Kompetenzgitter" dient dazu, solche realen Interrelationen linguistisch reflektiert einzeln, pro Jahrgang und schließlich evidenzbasiert verallgemeinert darzulegen.Die sorgfältigen Handlungsanalysen beider Korpora und ihre Interpretation mit Blick auf das Wechselverhältnis pragmatischer, diskursiver und semantischer Basisqualifikationen erweisen:. Diskursive und pragmatische Qualifikationen sind mit den semantischen eng verzahnt.. Pragmatische Qualifikationen dienen als Motor für semantische.. Die Entwicklung einzelner Qualifikationen verläuft nicht gleichmäßig linear. . Zentral für gelingendes sprachliches Handeln ist eine Balance der Basisqualifikationen.