Berufliche Umweltbildung zwischen Anspruch und Wirklichkeit: wbv Publikation

Inhaltsverzeichnis
Vorwort
Einleitung und Überblick

Teil I
1 Umweltpolitik und Umweltforschung
1.1 Das Umweltprogramm der Vereinten Nationen (UNEP)
1.2 Das UNEP erreicht eine neue Qualität
1.3 Der Club of Rome als Akteur der Umweltforschung
1.4 Die Ausweitung des UNEP
1.5 Der Weltklimarat - IPCC
1.6 Die "Fridays for Future"-Bewegung
2 Ökologische (Umwelt-)Bildung
2.1 Umwelt als Gegenstand der erziehungswissenschaftlichen Forschung bis Ende der 1990er Jahre
2.2 Umweltbildung als Gegenstand der Fachdidaktiken
2.3 Die Umweltbildung auf der Suche nach Anschluss an die "Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)"
3 Berufliche Umweltbildung
3.1 Die Befähigung zur (Mit-)Gestaltung von Arbeit und Technik - die Leitidee der modernen Berufsbildung
3.2 Ökologische Grundlagen der fachkundlichen Bildung am Beispiel Elektrotechnik
3.3 Technik als Gegenstand fachkundlicher Bildung
3.4 Das Fachstudium der Berufsschullehrer gewerblich-technischer Fachrichtungen
3.5 Forschung und Praxis in der beruflichen Umweltbildung
3.6 BNE aus der Sicht der Berufsbildungsforschung und -steuerung

Teil II
4 Berufliche Umweltkompetenz als Gegenstand der Kompetenzdiagnostik
4.1 Umweltkompetenz - eine Dimension beruflicher Gestaltungskompetenz
4.2 Offene Testaufgaben
4.3 Operationalisierung beruflicher Umweltkompetenz
4.4 Ratertraining
4.5 Die psychometrische Qualität des Messens beruflicher Kompetenz (COMET)
5 Die Umweltkompetenz der Berufe
5.1 Speditionskaufleute (SPKA)
5.2 Industriekaufleute (INK)
5.4 Kfz-Mechatroniker
5.5 Tischler
5.6 Elektroniker
5.7 Industriemechaniker
5.8 Die Entwicklung von Kompetenz in den höheren beruflichen Bildungsgängen Chinas (2018)
5.9 Messen berufliche Kompetenz von Auszubildenden und Studierenden des Kfz-Sektors im internationalen Vergleich: Deutschland - China (2011-2013)
5.10 Zum Zusammenhang zwischen beruflicher Umweltkompetenz und beruflichem Kompetenzniveau
5.10.1 Der Gesamtpunktwert (GPW) als Determinante der homogenen Entwicklung beruflicher Kompetenz
5.10.2 Die Abhängigkeit der Umweltkompetenz vom Kompetenzniveau (GPW)
5.10.3 Das Potenzial des Lernort Schule für die Aneignung beruflicher Gestaltungskompetenz
5.10.4 Eine Latent Class Analyse (LCA) am Beispiel des IM-Projektes Hessen
5.10.5 Fazit: Die Ursachen für die schwache berufliche Umweltkompetenz
6 Das deutsche duale Berufsbildungssystem schwächt die Entwicklung sozialer und ökologischer Verantwortung
6.1 Die duale Berufsausbildung ist eine Sackgasse im deutschen Berufsbildungssystem
6.2 Die mangelhafte Dualität/Lernortkooperation in der dualen Berufsbildung - und wie man sie verbessern kann
6.3 Die Schwächen des Prüfungssystems
6.4 Die Qualität der Berufsentwicklung - eine grundlegende Schwäche der dualen Berufsausbildung beeinträchtigt die BNE
Literaturverzeichnis
Anhang