Cantitate/Preț
Produs
Total produse
Vezi coșul
Konstrukte einer politischen Welt von Schüler*innen mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung de Jan M. Stegkemper

Konstrukte einer politischen Welt von Schüler*innen mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung: Klinkhardt forschung

Autor Jan M. Stegkemper
de Limba Germană Paperback – 28 apr 2022
Die qualitative Interviewstudie ergründet, inwieweit Schüler*innen mit sog. geistiger Behinderung eine politische Welt wahrnehmen und welche subjektiven Wissenskonstrukte sie sich zu einer solchen aufbauen. Um Schüler*innen mit unterschiedlichen kognitiven und sprachlichen Fähigkeiten einzubeziehen, wird ein neues Instrument entwickelt: ein multimodaler, themenspezifischer ,Gesprächskoffer'. Die Grounded Theory-Studie kommt zu dem Ergebnis, dass viele der Befragten eine politische Welt wahrnehmen und sich differenziert zu beschreibendes Wissen aufbauen können, obwohl ihnen im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung bislang kaum politische Bildung angeboten wird. Die Studienergebnisse ermutigen, der Schülerschaft abstrakte Themen zuzutrauen, die ihr bislang noch vielfach verwehrt werden.
Citește tot Restrânge

Din seria Klinkhardt forschung

  • Schule entwickeln: Jahrgangsmischung in der Grundschule
    Preț: 33777 lei
  • Kinderfragen aus Elternsicht
    Preț: 28872 lei
  • Pädagogik im Betrieb
    Preț: 34365 lei
  • Pädagogische Improvisation
    Preț: 31655 lei
  • Der Berufseinstieg von Lehrpersonen
    Preț: 24326 lei
  • Mentoringprozesse in der Lehrer:innenausbildung
    Preț: 26057 lei
  • Politische Partizipation von Menschen mit sogenannter geistiger Behinderung
    Preț: 25522 lei
  • Bildungsdokumentationen im Übergang vom Elementar- zum Primarbereich
    Preț: 31852 lei
  • Behinderung und Enhancement
    Preț: 25536 lei
  • Hausaufgaben im Unterricht
    Preț: 29841 lei
  • Reflexionsmedium ePortfolio
    Preț: 23877 lei
  • Von der Bildungstheorie zur Kompetenzorientierung
    Preț: 28363 lei
  • Die Umsetzung von Bildung für nachhaltige Entwicklung im Sachunterricht
    Preț: 29600 lei
  • Visualität und Bildung
    Preț: 25130 lei
  • Zwischen Didaktik-Dilemma und Didaktik-Polylemma
    Preț: 31496 lei
  • Boxsport im schulischen Feld
    Preț: 24249 lei
  • Guter Unterricht in der zweiten Phase der Lehramtsausbildung
    Preț: 23792 lei
  • Qualitätsskala zur inklusiven Schulentwicklung (QU!S®) - eine Arbeitshilfe auf dem Weg zur inklusiven Schule
    Preț: 26406 lei
  • Sozialpädagogik und Herbartianismus
    Preț: 19075 lei
  • Die etwas andere Bildungselite
    Preț: 19967 lei
  • Entwicklung von Professionalität in der Lehrerbildung
    Preț: 28991 lei
  • Zur Dynamik der Geschlechter in pädagogischen Berufen
    Preț: 20703 lei
  • Dezentrierung im Dialog
    Preț: 20633 lei
  • Interaktion am Werk
    Preț: 20845 lei
  • Einschulung und Schulfähigkeit
    Preț: 20154 lei
  • Lebenslagen ehemaliger Förderschüler
    Preț: 19062 lei
  • Bildungsstandards als Steuerungsinstrumente der Bildungsplanung
    Preț: 26254 lei
  • Schlüsselkonzepte von Schulen
    Preț: 23759 lei
  • Subjekt zwischen Abhängikeit und Autonomie
    Preț: 20262 lei
  • Pädagogische Arbeitsbündnisse kooperativ gestalten
    Preț: 20148 lei
  • Darwin, Darwinismus und Moralpädagogik
    Preț: 20084 lei
  • Bildung im zusammenwachsenden Europa
    Preț: 23226 lei
  • Bedürfnisse und Pädagogik
    Preț: 20802 lei
  • Piaget und die Pädagogik
    Preț: 24041 lei
  • "Bis dann, meine Helden!"
    Preț: 21391 lei
  • Schulische und außerschulische Erziehungshilfe
    Preț: 17415 lei
  • Eltern-Kind-Beziehung und elterliche Werteinstellungen
    Preț: 26532 lei
  • Zukunftsorientiertes Lernen mit der Szenario-Methode
    Preț: 21015 lei
  • Kontinuität und Kontingenz
    Preț: 17954 lei
  • Politik-Lernen in der Grundschule
    Preț: 20402 lei
  • Entwicklung der Ganztagsschule auf der Basis des Index für Inklusion
    Preț: 16297 lei
  • Schriftspracherwerb unterstützt kommunizierender Menschen mit infantiler Cerebralparese
    Preț: 22869 lei
  • Wege der Schulentwicklung
    Preț: 23570 lei
  • Schulische Inklusion in den USA - ein Lehrbeispiel für Deutschland?
    Preț: 20592 lei
  • Dienstbares Begleiten und später Widerstand
    Preț: 21067 lei
  • Zwischen Reflexion, Funktion und Leistung: Facetten der Erziehungswissenschaft
    Preț: 16841 lei
  • Offene Hilfen und Individualisierung
    Preț: 17898 lei
  • Genus - geschlechtergerechter naturwissenschaftlicher Unterricht in der Sekundarstufe 1
    Preț: 17338 lei
  • Umgang mit Vielfalt
    Preț: 20127 lei

Preț: 29365 lei

Nou

Puncte Express: 440
Preț estimativ în valută:
5620€ • 5831$ • 4697£

Carte disponibilă

Livrare economică 18-24 februarie
Livrare express 11-15 februarie pentru 4023 lei

 Adaugă în coș

Wish list
Gift list
Am citit!
Adaugă în listă
Preluare comenzi: 021 569.72.76

Specificații

ISBN-13: 9783781525054
ISBN-10: 3781525058
Pagini: 285
Dimensiuni: 163 x 235 x 17 mm
Greutate: 0.46 kg
Editura: Klinkhardt, Julius
Seria Klinkhardt forschung

Notă biografică

Dr. Jan M. Stegkemper, Jahrgang 1986, ist Wissenschaftlicher Mitarbeiter am Lehrstuhl für Pädagogik bei Geistiger Behinderung der Julius-Maximilians-Universität Würzburg. Zu seinen Arbeitsschwerpunkten zählen Fragen der politischen Partizipation und Bildung von Menschen mit kognitiven Beeinträchtigungen, Unterstützte Kommunikation sowie forschungsmethodische Fragen.

Cuprins

Danksagung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1 Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.1 Überlegungen zum Begriff der ,geistigen Behinderung' und der Schülerschaft im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1.2 Politik - (k)ein Thema für Menschen mit geistiger Behinderung? . . . . . . . . . . . . 14 1.3 Zwischenfazit und Forschungsdesiderat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 1.4 Leitende Fragestellung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 1.5 Vorgehen zur Beantwortung der Fragestellung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2 Die Konstruktion politischen Wissens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 2.1 Vorbemerkungen zum Wissensbegriff . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 2.2 Wissen aus radikal-konstruktivistischer Sicht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 2.3 Abgrenzung eines weiten und eines engen Politikbegriffs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 2.4 Fachdidaktische Konstrukte politischen Wissens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 2.5 Zusammenfassende Betrachtung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 3 Politische Sozialisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 3.1 Grundlegende Überlegungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 3.2 Sozialisationsinstanzen im Kindes- und Jugendalter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 3.2.1 Häusliches Umfeld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 3.2.2 Peers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 3.2.3 Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 3.2.4 Medien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 3.3 Überlegungen mit Blick auf Menschen mit geistiger Behinderung . . . . . . . . . . . 54 4 Vorliegende Studien zum politischen Wissen von Kindern und Jugendlichen . . . . . . 57 4.1 Vorbemerkungen zu den Wissensstudien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 4.2 Zentrale Erkenntnisse zum politischen Wissen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 4.3 Indizien zum politischen Wissen von Menschen mit geistiger Behinderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 5 Politische Bildung im Förderschwerpunkt ganzheitliche (geistige) Entwicklung des Landes Rheinland-Pfalz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 6 Entwicklung eines Vorgehens zur Gewinnung politischer Wissenskonstrukte . . . . 83 6.1 Interviews mit Menschen mit geistiger Behinderung?! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 6.1.1 Methodologische Vorüberlegungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 6.1.2 Die Heterogenität sprachlicher Kompetenzen als methodische Herausforderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 6.1.3 Kriterien zur Gestaltung von Interviews mit Menschen mit geistiger Behinderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 6.1.4 Zusammenfassende Betrachtung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 6.2 Entwicklung eines themenspezifischen ,Gesprächskoffers' . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 6.2.1 Vorbemerkungen zur Elementarisierung politischer Inhalte . . . . . . . . . . . 96 6.2.2 Auswahl der Inhalte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 6.2.3 Der Elementarisierungsprozess . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 6.2.4 Gesprächsimpulse in Form von Fragen und multimedialer Materialien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 6.2.5 Erprobung und Überarbeitung der Gesprächsimpulse . . . . . . . . . . . . . . . . 108 7 Forschungsdesign . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 7.1 Exkurs: Die (konstruktivistische) Grounded Theory als Forschungsstil . . . . . . . 112 7.1.1 Zur Entstehung und Entwicklung der Grounded Theory . . . . . . . . . . . . . . 112 7.1.2 Kernelemente einer Grounded Theory . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 7.1.3 Zur Gefahr eines naiven Induktivismus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 7.1.4 Spezifika der konstruktivistischen Grounded Theory . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 7.2 Untersuchungsablauf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 7.3 Auswahl und Darstellung der einbezogenen Fälle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 7.4 Schülerinterviews anhand des Gesprächskoffers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 7.5 Erfahrungen der Interviewführung und Implikationen für die Auswertung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 7.6 Auswertungsstrategie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 8 Konstrukte des Politischen von Werkstufenschüler*innen mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 8.1 Die Wahrnehmung einer politischen Welt als entscheidendes Moment . . . . . . . 152 8.2 Die Wahrnehmung einer politischen Welt vor dem Hintergrund unterschiedlicher ,Folien' . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 8.3 Zur Verwendung politischer Fachsprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 8.4 Wissenskonstrukte zu den Politikaspekten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 8.4.1 Identifizierte Konstrukte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 8.4.2 Zusammenfassende Betrachtung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 8.4.3 Zur inhaltlichen Verknüpfung einzelner Konstrukte . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238 8.4.4 Diskussion der Ergebnisse mit Blick auf den Forschungsstand . . . . . . . . . 245 8.5 Die Nutzung der Konstrukte zu den Politikaspekten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 8.5.1 Die Übertragung von Konstrukten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 8.5.2 Der funktionale Aspekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254 8.5.3 Der wertende Aspekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255 8.5.4 Zwischenfazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257 8.5.5 Enttäuschungserfahrungen und ihre möglichen Konsequenzen . . . . . . . . 258 8.5.6 Zur Unsichtbarkeit von Erfolgserfahrungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262 9. Resümee und Ausblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265 Verzeichnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273 Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273 Abbildungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 Tabellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284 Inhalte des digitalen Anhangs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285