Ungestört bei der Sache?: klinkhardt forschung. Perspektiven sonderpädagogischer Forschung
Autor René Schroederde Limba Germană Paperback – 29 mar 2022
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Specificații
ISBN-13: 9783781525030
ISBN-10: 3781525031
Pagini: 728
Dimensiuni: 166 x 234 x 45 mm
Greutate: 1.15 kg
Editura: Klinkhardt, Julius
Seria klinkhardt forschung. Perspektiven sonderpädagogischer Forschung
ISBN-10: 3781525031
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Notă biografică
René Schroeder, Dr. phil., Jahrgang 1980, studierte Sonderpädagogik und Sachunterricht an der Universität Dortmund. Nach dem 2. Staatsexamen arbeitete er mehrere Jahre als Förderschullehrer im nordrhein-westfälischen Schuldienst, bevor er 2013 zunächst als abgeordneter Lehrer an die Universität Bielefeld wechselte. Seit 2019 ist er dort Studienrat im Hochschuldienst im Arbeitsbereich Schultheorie mit dem Schwerpunkt Grund- und Förderschulen der Fakultät für Erziehungswissenschaft.
Cuprins
1 Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.1 Problemaufriss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.2 Ziele der Arbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1.3 Inklusiv, integrativ oder segregiert - Versuch einer Verortung . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1.4 Unterrichtspraxis beschreiben - ein Rahmenmodell für die Untersuchung . . . . . 17 1.5 Aufbau der Arbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 2 Sachunterricht zwischen Regeldidaktik und Allgemeinbildungsanspruch . . . . . . . . 27 2.1 Sachunterricht als Disziplin und Schulfach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 2.1.1 Schultheoretische Verortung des Sachunterrichts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 2.1.2 Bildungsanspruch des Sachunterrichts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 2.1.3 Erziehungsanspruch des Sachunterrichts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 2.1.4 Perspektivrahmen der GDSU als zentrale Bildungskonzeption . . . . . . . . . . 35 2.1.5 Planungstheoretischer Rahmen für den Sachunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 2.2 Sachunterrichtsdidaktische Forschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 2.2.1 Forschung zu Unterrichtsmethoden und -qualität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 2.2.2 Forschung zu Themen und Inhalten des Sachunterrichts . . . . . . . . . . . . . . . . 53 2.2.3 Forschung zu professionellem Handeln von Lehrkräften im Sachunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 2.2.4 Forschung zum Medien- und Materialeinsatz im Sachunterricht . . . . . . . . . 70 2.2.5 Zusammenfassung des Forschungsstandes zur Unterrichtspraxis im Sachunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 2.3 Didaktische Prinzipien in aktuellen Konzeptionen des Sachunterrichts . . . . . . . . 76 2.3.1 Vielperspektivischer Sachunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 2.3.2 Lebensweltorientierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 2.3.3 Handlungsorientierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 2.3.4 Öffnung von Sachunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 2.3.5 Kommunikativer Sachunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 2.3.6 Soziales Lernen im Sachunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 2.3.7 Methodenorientierung und Methodenvielfalt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 2.4 Sachunterricht in sonderpädagogischen Handlungsfeldern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 2.4.1 Sachunterricht im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 2.4.2 Konzeptionen zum Sachunterricht im Förderschwerpunkt Lernen . . . . . . . 115 2.4.3 Zwischen Bildungsanspruch und Förderspezifik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 2.4.4 Empirische Befunde zum Sachunterricht im Kontext der Sonderpädagogik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 2.5 Sachunterricht in integrativen bzw. inklusiven Handlungsfeldern . . . . . . . . . . . . . . 126 2.5.1 Integration und Inklusion im Diskurs des Sachunterrichts . . . . . . . . . . . . . . . 128 2.5.2 Forschung zum inklusiven Sachunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 2.5.3 Gestaltungsprinzipien inklusiven Sachunterrichts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 2.6 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen für die Untersuchung . . . . . . . . . . . . . 153 2.6.1 Faktoren auf Seiten der Schülerinnen und Schüler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 2.6.2 Kontextfaktoren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 2.6.3 Faktoren auf Seiten der Lehrkräfte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 2.6.4 Faktoren auf Seiten des Unterrichts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 3 Pädagogik und Didaktik im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 3.1 Schülerinnen und Schüler im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 3.1.1 Gesellschaftliche Ebene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 3.1.2 Familiäre Ebene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 3.1.3 Persönliche Ebene: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 3.1.4 Schulische Ebene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 3.1.5 Statistische Angaben zur Schülerschaft im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 3.2 Strukturell-organisatorische und konzeptionelle Bedingungen schulischer Erziehungshilfe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 3.2.1 Schulischen Erziehungshilfe im Kontext von Integration und Inklusion . . 184 3.2.2 Förderschulen als segregierter Form schulischer Erziehungshilfe . . . . . . . . . 189 3.2.3 Forschungsbefunde und statistische Kennwerte zur Organisationsstruktur der Förderschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 3.3 Unterricht im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung - Konzepte und Problemstellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 3.3.1 Unscharfe Konturen einer (Spezial-)Didaktik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 3.3.2 Didaktische Konzeptionen und Modelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 3.3.3 Forschungsstand zum Unterricht im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235 3.3.4 Kernmerkmale guten Unterrichts (auch) im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 3.3.5 Zusammenfassung didaktischer Kernmerkmale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276 3.4 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen für die Untersuchung II . . . . . . . . . . . 278 3.4.1 Faktoren auf Seiten der Schülerinnen und Schüler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278 3.4.2 Kontextfaktoren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279 3.4.3 Faktoren auf Seiten der Lehrkräfte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280 3.4.4 Faktoren auf Seiten des Unterrichts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280 4 Anlage der Studie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 4.1 Forschungsfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 4.2 Forschungsdesign . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285 4.3 Befragungsstichprobe und Feldzugang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288 4.3.1 Forschungsfeld und Feldzugang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289 4.3.2 Sampling der Fragebogenerhebung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290 4.3.3 Qualitative Teilstichprobe der Experteninterviews . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292 5 Zur Forschungsmethodik - Erhebungsphase I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295 5.1 Entwicklung des Fragebogens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296 5.2 Formal-strukturelle Konstruktion des Fragebogens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297 5.3 Inhaltliche Konstruktion des Fragebogens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300 5.3.1 Inhaltsbereich A: Personenbezogene Angaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303 5.3.2 Inhaltsbereich B: Rahmenbedingungen der Schule und des Unterrichts . . 303 5.3.3 Inhaltsbereich C: Qualifikationsmerkmale der Lehrkräfte . . . . . . . . . . . . . . . 307 5.3.4 Inhaltsbereich D: Einstellungen zum Fach Sachunterricht . . . . . . . . . . . . . . . 308 5.3.5 Inhaltsbereich E: Inhalte und Themenfelder des Sachunterrichts . . . . . . . . . 309 5.3.6 Inhaltsbereich F: Methodische Ausgestaltung des Sachunterrichts . . . . . . . 311 5.3.7 Inhaltsbereich G: Medien im Sachunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314 5.3.8 Inhaltsbereich H: Differenzierung im Sachunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315 5.3.9 Inhaltsbereich I: Unterrichtsstörungen im Sachunterricht . . . . . . . . . . . . . . . 317 5.4 Pretest des Fragenbogens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319 5.5 Auswertungsstrategien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320 5.5.1 Deskriptiv-statistische Auswertung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320 5.5.2 Explorativ-statistische Auswertung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322 5.5.3 Qualitative Auswertung der offenen Frageitems . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323 6 Zur Forschungsmethodik - Erhebungsphase II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327 6.1 Zum Expertenbegriff - Sachunterrichtslehrkräfte als Expertinnen und Experten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328 6.2 Zielsetzung der Experteninterviews im Kontext der eigenen Untersuchung . . . . . 330 6.3 Entwicklung des Interviewleitfadens für die Experteninterviews . . . . . . . . . . . . . . . 330 6.3.1 Intervieweinstieg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334 6.3.2 Themenblock Kind . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334 6.3.3 Themenblock Methode/Sache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335 6.3.4 Themenblock Sachunterricht als Lernbereich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337 6.3.5 Themenblock Qualifikations- und Erfahrungshintergrund . . . . . . . . . . . . . . 338 6.3.6 Themenblock Rahmenbedingungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339 6.3.7 Themenblock Unterrichtsstörungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340 6.4 Beschreibung der Interviewsettings . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341 6.5 Transkription der Interviews . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342 6.6 Auswertung der Experteninterviews mittels qualitativer Inhaltsanalyse . . . . . . . . 344 6.6.1 Phase 1: Initiierende Textarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346 6.6.2 Phase 2: Entwickeln von thematischen Hauptkategorien . . . . . . . . . . . . . . . . 346 6.6.3 Phase 3: Erster Kodierprozess . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 348 6.6.4 Phase 4: Zusammenstellen aller mit der gleichen Hauptkategorie kodierten Textstellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349 6.6.5 Phase 5: Induktives Bestimmen von Subkategorien am Material . . . . . . . . . 349 6.6.6 Phase 6: Zweiter Kodierprozess . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350 6.6.7 Phase 7: Kategoriebasierte Auswertung und Darstellung . . . . . . . . . . . . . . . . 351 7 Ergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353 7.1 Merkmale der Stichprobe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355 7.1.1 Fragebogendaten - Personenbezogene Angaben der Lehrkräfte . . . . . . . . . . 355 7.1.2 Interviewdaten - Personenbezogene Merkmale der Lehrkräfte der qualitativen Stichprobe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358 7.2 Schülerinnen und Schüler im Sachunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 361 7.2.1 Fragebogendaten - Merkmale der Lerngruppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 361 7.2.2 Interviewdaten - Kategorie Lerngruppe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 366 7.2.3 Interviewdaten - Kategorie Schülerinnen und Schüler im Sachunterricht . . 370 7.2.4 Interviewdaten - Kategorie Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374 7.2.5 Interviewdaten - Kategorie Problemlagen von Schülerinnen und Schülern ohne Förderbedarf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 388 7.3 Kontextfaktoren des Sachunterrichts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 390 7.3.1 Strukturelle Rahmenbedingungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 390 7.3.2 Personale Rahmenbedingungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 404 7.3.3 Unterrichtliche Organisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 409 7.4 Faktoren auf Seiten der Lehrkräfte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 416 7.4.1 Qualifikationsmerkmale der Lehrkräfte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 416 7.4.2 Allgemeine Einstellungen der Lehrkräfte zum Sachunterricht . . . . . . . . . . . 426 7.4.3 Spezifika pädagogisch-didaktischer Orientierungen im Vergleich der Beschulungssettings . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 440 7.5 Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 447 7.5.1 Inhaltliche Ausgestaltung des Sachunterrichts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 448 7.5.2 Methodische Ausgestaltung des Sachunterrichts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 504 7.5.3 Einsatz von Medien und Materialien im Sachunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . 565 7.5.4 Unterrichtliche Differenzierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 576 7.5.5 Offenheit und Strukturierung im Sachunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 587 7.6 Unterrichtsstörungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 595 7.6.1 Belastung der Unterrichtssituation im Sachunterricht durch Unterrichtsstörungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 595 7.6.2 Interviewdaten - Kategorie Erklärungen für Unterrichtsstörungen . . . . . . 604 7.6.3 Umgang mit Unterrichtsstörungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 607 7.6.4 Interviewdaten - Kategorie Didaktische Problemstellen . . . . . . . . . . . . . . . . 619 8 Zusammenfassende Ergebnisinterpretation und -diskussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 627 8.1 Ergebnisdiskussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 627 8.1.1 Fragen zur Ausgestaltung der sachunterrichtlichen Angebotsstruktur (Q1) . . 627 8.1.2 Fragen zu Einflussfaktoren auf die Sachunterrichtspraxis (Q2) . . . . . . . . . . . 643 8.2 Zusammenführung zentraler Ergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 667 8.2.1 Hohe Variabilität in der Themensetzung und Methodennutzung . . . . . . . . 667 8.2.2 Vorrangstellung naturwissenschaftlicher Themen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 667 8.2.3 Marginalisierung der sozialwissenschaftlichen Perspektive . . . . . . . . . . . . . . . 668 8.2.4 Lebensweltorientierung zwischen Bedeutsamkeit und Belastungsmomenten . 668 8.2.5 Korrespondenz von Inhalt und Methode mit einem Vorrang des Methodischen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 669 8.2.6 Materialorientierung oder Orientierung am Material . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 670 8.2.7 Fachdidaktische Organisationstrukturen zwischen unterstützender Verbindlichkeit und flexiblen Freiräumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 671 8.2.8 Kooperation und Zeit - Problemstellen für den Sachunterricht . . . . . . . . . . 672 8.3 Implikationen aus den zentralen Befunden der Studie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 674 8.4 Limitationen der Untersuchung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 677 8.5 Zukünftige Forschungsperspektiven und Ausblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 681 Verzeichnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 685 Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 685 Abbildungsverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 725 Tabellenverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 726 Abkürzungsverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 728