Das Sachrechnen ist einer der schwierigsten Teilbereiche des Mathematikunterrichts in der Grundschule. Unstrittig ist, dass Schwierigkeiten bei der Bearbeitung von Textaufgaben auch durch sprachliche Faktoren evoziert werden k nnen. Welche sprachlichen Aspekte dies sind, ist bislang jedoch nicht ausreichend gekl rt. Um diesem Desiderat nachzugehen, wird in dieser Arbeit das linguistische und kognitionspsychologische Konstrukt der Koh renz auf den Kontext mathematischer Textaufgaben bertragen. In einer experimentellen Studie wird unter Einbezug verschiedener Kontextvariablen wie Lesekompetenz und Erstsprache die Rolle der Textkoh renz als schwierigkeitsgenerierender Faktor untersucht. Dazu wird berpr ft, ob hoch- und niedrigkoh rente Aufgabentexte das Textverstehen w hrend des Bearbeitens von Textaufgaben und damit auch die L sungswahrscheinlichkeit beeinflussen. Die Ergebnisse der Arbeit liefern Hinweise f r die Formulierung verst ndlicher Aufgaben und Ankn pfungspunkte f r die schulische F rderung.