Legasthenie - LRS: Uni-Taschenbücher M, cartea 2472

Vorwort zur vierten Auflage 13 Vorwort zur dritten Auflage 14 Vorwort zur ersten Auflage 17 Einleitung 20 Erster Abschnitt - Der geübte Leser und der geübte Schreiber 1 Die Entwicklung des Lesens und Rechtschreibens 23 1.1 Vorläuferfertigkeiten des Schriftspracherwerbs - die metalinguistische Bewusstheit 23 1.2 Die Entwicklung des Lesens 29 1.2.1 Phasenmodelle der Leseentwicklung 30 1.2.2 Das Kompetenzentwicklungsmodell des Lesens 31 1.3 Die Entwicklung des Rechtschreibens 36 1.3.1 Phasenmodelle der Rechtschreibentwicklung 38 1.3.2 Spezielle Voraussetzungen für korrektes Rechtschreiben 39 1.4 Der Zusammenhang zwischen Lesen und Rechtschreiben 43 1.5 Zusammenfassung und abschließende Bemerkungen zur Entwicklung - Stadien oder Strategien? 45 1.6 Übungsfragen 46 2 Modellannahmen zum Lesen und Rechtschreiben 47 2.1 Modelle über den Wortleseprozess 48 2.1.1 Zwei-Wege-Modelle 50 2.1.2 Netzwerkmodelle - Theorien des einfachen Zugangsweges 54 2.1.3 Kombinierte Modelle - die CDP-Modelle 56 2.2 Modelle zum Rechtschreibprozess 58 2.2.1 Das Modell von Simon und Simon 59 2.2.2 Zwei-Wege-Modelle 60 2.2.3 Netzwerkmodelle 62 2.2.4 Modellerweiterungen, Modellspezifizierungen 63 2.3 Eine Bewertung der Modelle zum Lesen und Rechtschreiben 65 2.4 Zusammenfassung 66 2.5 Übungsfragen 66 3 Leseverständnis und schriftliches Ausdrucksvermögen 68 3.1 Leseverständnis und Komponenten des Leseverständnisses 69 3.2 Die schriftliche Ausdrucksfähigkeit 80 3.2.1 Komponenten der schriftlichen Ausdrucksfähigkeit - Modelle über kognitive Prozesse beim Schreiben 81 3.2.2 Teilfertigkeiten als Voraussetzungen für geübtes Schreiben 83 3.3 Entwicklungsaspekte 85 3.4 Zusammenfassung 90 3.5 Übungsfragen 91 4 Lese- und Schreibunterricht 92 4.1 Grundsätzliche methodische Ansätze im Erstleseunterricht 92 4.2 Zusätzliche Hilfen im Erstleseunterricht 100 4.2.1 Handzeichen als Hilfe für das Behalten der Buchstaben-Laut-Zuordnung 100 4.2.2 Förderung der phonologischen Bewusstheit als Aufgabe des Erstleseunterrichts 100 4.2.3 Unterricht in Analogien und die Gliederung zwischen An- und Auslaut als Hilfe 101 4.2.4 Geschwindigkeit des Vorgehens im Erstleseunterricht 102 4.2.5 Erhöhung der Lesegeläufigkeit als Aufgabe der zweiten bis vierten Klassenstufe 103 4.3 Unterricht im Rechtschreiben 105 4.4 Unterricht im Leseverständnis 109 4.4.1 Erweiterung des Wortschatzes 109 4.4.2 Textbezogene Verständnisstrategien 110 4.4.3 Unterrichten von Verständnisstrategien 111 4.5 Unterricht im schriftlichen Ausdruck 112 4.6 Unterrichtsorganisation 113 4.7 Zusammenfassung 116 4.8 Übungsfragen 117 5 Förderung durch die Eltern beim Erlernen des Lesens und Schreibens 118 5.1 Frühe Förderung der Vorläuferfertigkeiten im Elternhaus: Entwicklung der Literalität 118 5.2 Erwerb der Grundfertigkeiten des Lesens und Schreibens in der ersten und zweiten Klasse 122 5.3 Förderung in den höheren Grundschulklassen: Leseflüssigkeit und Leseverständnis 124 5.4 Förderung des Leseverständnisses und der schriftlichen Ausdrucksfähigkeit in der Sekundarstufe 125 5.5 Zusammenfassung 125 5.6 Übungsfragen 126 Zweiter Abschnitt - Lesen und Schreiben bei schwachen Schülern 6 Definition, Häufigkeit und Prognose von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten 128 6.1 Klassifikation 128 6.2 Epidemiologie 130 6.3 Prognose im Vorschulalter 136 6.4 Verlauf 137 6.5 Zusammenfassung 140 6.6 Übungsfragen 141 7 Entwicklung des Lesens und Schreibens bei schwachen Schülern 143 7.1 Beziehung der Teilfertigkeiten des Lesens und Schreibens zueinander 143 7.2 Entwicklung des Worterkennens 145 7.3 Entwicklung des Leseverständnisses 150 7.4 Entwicklung des Rechtschreibens 152 7.5 Schriftlicher Ausdruck 154 7.6 Zusammenfassung 155 7.7 Übungsfragen 157 8 Unterscheidung von Kindern mit verschiedenen Formen von Lese- und Schreibschwierigkeiten 158 8.1 Unterscheidung zwischen Schwierigkeiten in verschiedenen Teilbereichen des Lesens und Schreibens 159 8.1.1 Dimensionen der Lese- und Schreibfertigkeiten 159 8.1.2 Kinder mit speziellen Problemen in der Lesegeläufigkeit 159 8.1.3 Kinder mit speziellen Problemen beim Rechtschreiben 160 8.1.4 Kinder mit speziellen Problemen beim Leseverständnis 161 8.1.5 Kinder mit speziellen Problemen im schriftlichen Ausdruck 163 8.1.6 Hyperlexie als besondere Untergruppe 164 8.1.7 Unterscheidung zwischen einem phonologischen und einem orthographischen Subtyp 165 8.2 Gruppenbildungen nach anderen Merkmalen als den Leistungen beim Lesen und Schreiben 167 8.2.1 Differenzierung zwischen spezifischen und unspezifischen Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten 167 8.2.2 Gruppen mit geringem phonologischen Bewusstsein bzw. geringer Benennungsgeschwindigkeit und einem "doppelten Defizit" 168 8.3 Zusammenfassung 168 8.4 Übungsfragen 169 Dritter Abschnitt: Ursachen, Diagnostik, Intervention 9 Ursachen der Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten 171 9.1 Biologische Faktoren 172 9.1.1 Genetische Faktoren 173 9.1.2 Neuropsychologische Erklärungsmodelle 180 9.2 Mangelnde kognitive Lernvoraussetzungen 188 9.2.1 Visuelle Wahrnehmungsschwächen als Ursachen von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten 188 9.2.2 Zusammenhang mit sprachlichen Entwicklungsbeeinträchtigungen 192 9.2.3 Auditive Wahrnehmungsschwächen oder Rückstand in der Entwicklung der Sprachwahrnehmung 193 9.2.4 Abweichende Verarbeitung oder Repräsentation von Wörtern 194 9.2.5 Geringe Benennungsgeschwindigkeit 195 9.2.6 Beeinträchtigungen des Gedächtnisses 196 9.3 Soziale Ursachen von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten 197 9.3.1 Der Einfluss der sozioökonomischen und familiären Verhältnisse 197 9.3.2 Häufigkeit außerschulischen Lesens 200 9.3.3 Fernsehkonsum 201 9.4 Zusammenfassung 202 9.5 Übungsfragen 203 10 Zusammenhang mit Verhaltensauffälligkeiten 205 10.1 Der Zusammenhang zwischen Verhaltensschwierigkeiten und Lese-Rechtschreibschwierigkeiten im Vorschulalter 206 10.2 Zur Entwicklung im Schulalter: Interaktionen zwischen Verhaltensauffälligkeiten und Lese-Rechtschreibschwierigkeiten 208 10.3 Langfristige Entwicklung: Lese-Rechtschreibschwierigkeiten und Verhaltensschwierigkeiten sowie delinquentes Verhalten in der Adoleszenz 211 10.4 Langfristige Folgen: Lese-Rechtschreibschwierigkeiten und psychische Gesundheit im frühen Erwachsenenalter 215 10.5 Zusammenfassung 216 10.6 Übungsfragen 217 11 Diagnostik 218 11.1 Früherkennung von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten im Vorschulalter 218 11.2 Diagnostik der schulischen Leistungen im Lesen und Schreiben 222 11.2.1 Instrumente zur frühzeitigen Diagnose von Problemen beim Schriftspracherwerb 224 11.2.2 Diagnostik des Leistungsstands im Lesen und Rechtschreiben 225 11.3 Diagnose von weiteren für das Lesen- und Schreibenlernen bedeutsamen Fähigkeiten 238 11.3.1 Bestimmung der phonologischen Bewusstheit während bzw. nach Abschluss des Erstleseunterrichts 238 11.3.2 Bestimmung der Benennungsgeschwindigkeit 241 11.3.3 Diagnostik der Intelligenz und weiterer sprachlicher Fähigkeiten 242 11.3.4 Diagnose des mündlichen Sprachverständnisses (des Hörverständnisses) 243 11.3.5 Diagnostik von Gedächtnisleistungen 243 11.4 Diagnose des Verhaltens sowie der emotionalen und psychosozialen Anpassung 244 11.4.1 Diagnose des Selbstkonzepts, der Prüfungsangst 244 11.4.2 Einschätzung des Verhaltens der Kinder durch Eltern und Lehrer 245 11.5 Zusammenfassung 245 11.6 Übungsfragen 246 12 Intervention und Therapie bei Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten 247 12.1 Frühe Intervention zur Vermeidung von Lese und Rechtschreibschwierigkeiten 248 12.2 Frühzeitige Interventionen begleitend zum Erstleseunterricht 252 12.3 Förderung des Worterkennens und mündlichen Lesens 261 12.4 Deutschsprachige Programme zum Erlernen der Graphem-Phonem-Korrespondenzen 262 12.4.1 Das Förderprogramm von Reuter-Liehr 262 12.4.2 Lesen lernen durch lautgetreue Leseübungen 263 12.4.3 Kieler Leseaufbau 264 12.5 Förderung eines Sichtwortschatzes und der Lesegeschwindigkeit 264 12.6 Überblick über die Wirksamkeit von Fördermaßnahmen bei Leseschwierigkeiten 269 12.7 Förderung der Fertigkeit im Schreiben von Buchstaben 272 12.8 Förderung des Rechtschreibens 273 12.8.1 Deutschsprachige Förderprogramme für das Rechtschreiben 274 12.8.2 Beispiele für Förderprogramme,in denen das regelgeleitete, orthographisch korrekte Rechtschreiben vermittelt werden soll 277 12.9 Förderung des Leseverständnisses 279 12.10 Förderung des schriftlichen Ausdrucks 282 12.11 Erweiterung der Einsicht seitens der Kinder (= Scaffolding) als wesentlicher didaktischer Ansatz im Förderunterricht 283 12.12 Organisatorische Alternativen in der Durchführung der Förderung 283 12.12.1 Förderung im schulischen Kontext: Differenzierung im Lese- und Rechtschreibunterricht 283 12.12.2 Probleme bei der Auswahl und der Durchführung schulischer Fördermaßnahmen 284 12.12.3 Einbeziehung der Eltern 286 12.12.4 Einzelförderung durch Tutoren 287 12.13 Behandlung von Teilleistungsschwächen 290 12.14 Therapieplanung und Berücksichtigung der Stärken und Schwächen jedes Schülers 292 12.15 Zusammenfassung 293 12.16 Übungsfragen 294 Schlusswort 296 Glossar 301 Literatur 305 Sachverzeichnis 333